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Estudios de Sostenibilidad y Desarrollo
ISSN: 2960-8317
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Artículo de revisión
Competencias, habilidades y cultura emprendedora en la
educación superior: Un estudio en la Universidad Técnica de
Oruro, Bolivia
Entrepreneurial competencies, skills, and entrepreneurial culture in higher
education: A study at the Technical University of Oruro, Bolivia
Iván Marcelo Morales Alconini*
Universidad Técnica de Oruro
Oruro - Bolivia
ivanmarcelomoralesalconini@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-2070-6893
*Correspondencia:
ivanmarcelomoralesalconini@gmail.com
Cómo citar este artículo:
Morales, I. (2026). Competencias,
habilidades y cultura emprendedora en la
educación superior: Un estudio en la
Universidad Técnica de Oruro, Bolivia.
Esprint Investigación, 5(Esp.1), 185-198.
https://doi.org/10.61347/ei.v5iEsp.1.309
Recibido: 22 de abril de 2026
Aceptado: 26 de mayo de 2026
Publicado: 9 de junio de 2026
Resumen: El presente artículo tuvo como objetivo determinar el nivel de formación en
competencias y habilidades emprendedoras, así como cuantificar su influencia sobre la
cultura emprendedora en estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas, Financieras
y Administrativas de la Universidad Técnica de Oruro (UTO), Bolivia. Mediante un
enfoque cuantitativo, un diseño no experimental de corte transversal y una muestra
probabilística de 713 estudiantes, se aplicaron análisis descriptivos y un modelo
econométrico de Mínimos Cuadrados Ordinarios (MCO) con especificación lin-log para
evaluar la incidencia de las competencias y habilidades sobre la cultura emprendedora.
Los resultados evidenciaron niveles moderadamente altos de competencias
emprendedoras, un desarrollo intermedio de las habilidades emprendedoras destacando
la adaptabilidad y una elevada aceptación de la cultura emprendedora como alternativa
de desarrollo profesional. El modelo econométrico mostró que tanto las competencias
como las habilidades ejercen una influencia positiva y estadísticamente significativa
sobre la cultura emprendedora, siendo las habilidades la variable de mayor efecto
explicativo. Asimismo, el instrumento presentó alta consistencia interna (alfa de
Cronbach = 0,94). Los hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer metodologías de
aprendizaje activo, estrategias de formación experiencial y mecanismos de vinculación
universidad-empresa para consolidar el ecosistema emprendedor universitario en el
contexto boliviano.
Palabras clave: Competencias, cultura, educación superior, emprendimientos,
habilidades.
Abstract: This study aimed to determine the level of entrepreneurial competencies and skills
training, as well as to quantify their influence on entrepreneurial culture among students of the
Faculty of Economic, Financial, and Administrative Sciences at the Technical University of
Oruro (UTO), Bolivia. Using a quantitative approach, a non-experimental cross-sectional design,
and a probabilistic sample of 713 students, descriptive analyses and an Ordinary Least Squares
(OLS) econometric model with a lin-log specification were applied to assess the influence of
competencies and skills on entrepreneurial culture. The results revealed moderately high levels of
entrepreneurial competencies, an intermediate development of entrepreneurial skills with
adaptability standing out and a high level of acceptance of entrepreneurial culture as a
professional development alternative. The econometric model showed that both competencies and
skills exert a positive and statistically significant influence on entrepreneurial culture, with
entrepreneurial skills representing the strongest explanatory predictor. In addition, the
instrument demonstrated high internal consistency (Cronbach’s alpha = 0.94). The findings
highlight the need to strengthen active learning methodologies, experiential training strategies,
and university–industry linkages to enhance the university entrepreneurial ecosystem in the
Bolivian context.
Keywords: Competencies, culture, entrepreneurship, higher education, skills.
Copyright: Derechos de autor 2026 Iván
Marcelo Morales Alconini.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
El emprendimiento se ha consolidado como uno de los motores fundamentales del crecimiento
económico, la innovación y la generación de empleo en el contexto global. En América Latina, esta
relevancia adquiere una dimensión especial, debido a que las economías de la región se caracterizan
por altos niveles de informalidad laboral, desempleo juvenil y limitadas oportunidades de inserción
profesional formal; condiciones que convierten al emprendimiento tanto en una estrategia de
subsistencia como en un potencial vector de desarrollo (Kantis et al., 2014; Lopez et al., 2021).
En este escenario, las instituciones de educación superior (IES) desempeñan un papel estratégico en
la formación de capital humano dotado de competencias orientadas a la generación de iniciativas
económicas sostenibles e innovadoras. No obstante, persisten desafíos asociados al fortalecimiento de
capacidades emprendedoras alineadas con las dinámicas económicas y sociales de los contextos locales
y regionales.
Bolivia no escapa a esta realidad. Su mercado laboral, caracterizado por una alta participación de
trabajadores por cuenta propia y una notable informalidad (Instituto Nacional de Estadística [INE],
2023), ha impulsado el surgimiento de micro y pequeñas iniciativas empresariales que, sin embargo,
presentan debilidades estructurales relacionadas con la falta de formación gerencial, el acceso
restringido al financiamiento y la débil articulación con el entorno productivo (Querejazu, 2021;
Gonzales & Escobar, 2025).
En este contexto, la Universidad Técnica de Oruro (UTO), como principal institución de educación
superior del departamento, enfrenta el desafío de formar profesionales con competencias y habilidades
que respondan a las demandas del ecosistema emprendedor local y regional. Esta necesidad resulta
particularmente relevante en áreas vinculadas con las ciencias económicas y administrativas, donde la
formación emprendedora constituye un componente clave del desarrollo profesional.
La literatura especializada distingue tres dimensiones interdependientes del fenómeno
emprendedor en el ámbito universitario: las competencias emprendedoras, entendidas como un
conjunto integrado de conocimientos, actitudes y capacidades orientadas a identificar oportunidades,
diseñar estrategias y gestionar iniciativas de manera eficaz (Ayaviri-Nina et al., 2023); las habilidades
emprendedoras, referidas a destrezas específicas, tales como el liderazgo, la comunicación, la
resolución de problemas y la adaptabilidad, que permiten actuar en entornos dinámicos e inciertos; y
la cultura emprendedora, concebida como el conjunto de valores, creencias y normas que favorecen la
innovación, la iniciativa y la tolerancia al riesgo dentro de una comunidad o institución (Man et al.,
2002; Kuratko, 2005; Fayolle & Gailly, 2015).
Aunque estas dimensiones han sido ampliamente estudiadas en distintos contextos
internacionales, su análisis integrado en el ámbito universitario boliviano continúa siendo limitado.
El entendimiento de cómo se articulan e influyen recíprocamente estas tres dimensiones en el
contexto boliviano permanece aún incipiente, lo que constituye una brecha significativa en la
literatura regional.
En este marco, el presente artículo tiene como objetivo determinar el nivel de formación en
competencias y habilidades vinculadas con la cultura emprendedora en estudiantes de la Facultad
de Ciencias Económicas, Financieras y Administrativas de la UTO, así como cuantificar la influencia
de dichas variables sobre la cultura emprendedora mediante la aplicación de un modelo
econométrico.
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La investigación proporciona evidencia empírica primaria que contribuye al diseño y
fortalecimiento de políticas educativas orientadas a promover el emprendimiento universitario en
Bolivia, aportando elementos analíticos para comprender la relación entre competencias, habilidades
y cultura emprendedora en el ámbito de la educación superior.
2. Desarrollo
El emprendimiento como fenómeno educativo y económico
La conceptualización del emprendimiento ha evolucionado desde una perspectiva centrada en la
figura del emprendedor como agente del cambio económico. Schumpeter (1934) lo definió como el
motor de la destrucción creadora, a través de nuevas combinaciones productivas, hasta enfoques más
amplios que lo conciben como una conducta susceptible de aprendizaje y desarrollo en contextos
formativos (Drucker, 1986).
Stevenson (1983) añadió a esta tradición un énfasis particular en la búsqueda proactiva de
oportunidades más allá de los recursos disponibles, destacando la dimensión actitudinal y estratégica
del emprendedor. Estas tres perspectivas teóricas convergen en un aspecto esencial para el ámbito
educativo: las competencias y habilidades necesarias para emprender pueden y deben desarrollarse
sistemáticamente en la universidad.
El anclaje teórico más influyente para el estudio de la intención emprendedora es la teoría del
comportamiento planificado de Ajzen (1991), según la cual la intención de emprender está
determinada por tres antecedentes: la actitud hacia el emprendimiento, la norma subjetiva percibida y
el control conductual percibido, este último asociado a la autoeficacia emprendedora.
Esta teoría ha sido ampliamente validada en el contexto universitario y proporciona un fundamento
sólido para comprender por qué el desarrollo de competencias y habilidades influye sobre la cultura
emprendedora. Al fortalecer la percepción de capacidad personal, la formación universitaria incrementa
la disposición de los estudiantes a emprender (Rauch & Hulsink, 2015; Liñán & Chen, 2009).
Competencias, habilidades y cultura emprendedora: marco conceptual
Autores como Man et al. (2002) propusieron un modelo seminal que clasifica las competencias
emprendedoras en seis dimensiones: competencias de oportunidad, relacionales, conceptuales,
organizativas, estratégicas y de compromiso. Este modelo, validado empíricamente en múltiples
contextos, subraya que las competencias emprendedoras son multidimensionales y se expresan
mediante comportamientos observables.
Mitchelmore & Rowley (2010) complementaron esta visión mediante un enfoque holístico que
integra competencias personales, empresariales, de gestión y técnicas, mientras que el marco europeo
EntreComp (Bacigalupo et al., 2016) sistematizó su evaluación en tres áreas: ideas y oportunidades,
recursos y acción.
Las habilidades emprendedoras, por su parte, se desarrollan principalmente a través de la
experiencia práctica y el aprendizaje aplicado (Kuratko, 2017). La literatura distingue habilidades
cognitivas, como el pensamiento crítico, la creatividad y el análisis estratégico; habilidades
intrapersonales, como la autoeficacia, la resiliencia y la tolerancia al riesgo; habilidades
interpersonales, como el liderazgo, la comunicación y el trabajo en equipo; y habilidades técnicas,
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vinculadas con la planificación financiera, el marketing y el uso de herramientas digitales (Sánchez,
2013; Hahn et al., 2020).
La deficiencia en estas habilidades, especialmente en aquellas de carácter blando y directivo, ha sido
identificada como uno de los factores más limitantes del éxito emprendedor en América Latina
(Lackéus, 2015; Riesco & Condori, 2022). Esta situación resulta particularmente relevante en contextos
donde los emprendedores deben enfrentar una alta competencia, cambios constantes en las
condiciones económicas y limitaciones en el acceso a fuentes de financiamiento.
La cultura emprendedora en las instituciones educativas, entendida como el conjunto de valores,
normas y prácticas que promueven la innovación, la iniciativa y la tolerancia al fracaso, actúa como el
sustrato sobre el cual se potencian las competencias y habilidades individuales (Fayolle, 2013; Kantis
& Angelelli, 2020).
Investigaciones recientes en el contexto latinoamericano coinciden en que una cultura
emprendedora sólida en la universidad, construida mediante metodologías activas y la vinculación
efectiva con el sector productivo, constituye una condición necesaria para la generación de
emprendimientos sostenibles (de la Cruz et al., 2023; Vélez et al., 2025).
Estado del arte en el contexto latinoamericano y boliviano
La literatura empírica en América Latina evidencia niveles moderados de intención emprendedora en
estudiantes universitarios, condicionados por factores personales, educativos y contextuales (Montes
et al., 2023; Valencia-Arias et al., 2025). Estudios desarrollados en México, Colombia, Chile y Perú
muestran que la autoeficacia y el apoyo institucional emergen como variables determinantes en el
desarrollo de competencias y habilidades emprendedoras.
En Bolivia, la investigación sobre estas temáticas permanece aún limitada. Calanchez et al. (2023)
identificaron fortalezas relacionadas con la iniciativa personal, pero debilidades en gestión financiera
e innovación; mientras que Querejazu (2021) documentó que el emprendimiento femenino boliviano
se apoya significativamente en la autoconfianza como mecanismo compensatorio frente a las barreras
estructurales.
Estas evidencias justifican la necesidad de desarrollar un estudio cuantitativo con datos primarios
en la Universidad Técnica de Oruro (UTO), que aporte información actualizada y metodológicamente
robusta sobre las competencias, habilidades y cultura emprendedora en el contexto del
emprendimiento universitario boliviano.
3. Metodología
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental de corte transversal. Presentó
un alcance descriptivo, orientado a caracterizar los niveles de competencias, habilidades y cultura
emprendedora; correlacional, dirigido a examinar el grado de asociación entre estas variables; y
explicativo, destinado a cuantificar la influencia de las competencias y habilidades sobre la cultura
emprendedora mediante un modelo econométrico.
La investigación se desarrolló durante el ciclo académico 2024–2025 en la Facultad de Ciencias
Económicas, Financieras y Administrativas (FCEFA) de la Universidad Técnica de Oruro (UTO),
reconocida como una de las principales instituciones de educación superior del departamento de
Oruro, Bolivia.
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La población objetivo estuvo conformada por la totalidad de estudiantes matriculados en la FCEFA,
pertenecientes a las carreras de Administración de Empresas, Economía, Contaduría Pública,
Comercio Internacional y Finanzas. Mediante un muestreo probabilístico estratificado por carrera,
semestre y modalidad de estudio, se obtuvo una muestra final de 713 estudiantes, garantizando
representatividad, un nivel de confianza del 95% y un margen de error de ±3,5%.
La participación fue voluntaria, y el proceso se llevó a cabo respetando los principios éticos de
confidencialidad y consentimiento informado. Se aplicó una encuesta estructurada integrada por tres
secciones correspondientes a las variables de estudio. Cada sección incluyó preguntas dicotómicas
(Sí/No) y una escala Likert de cinco puntos (1 = Totalmente en desacuerdo; 5 = Totalmente de acuerdo),
con 12 ítems por dimensión, lo que totalizó 36 ítems de medición en escala ordinal.
El instrumento fue sometido a un proceso de validación mediante juicio de expertos y análisis de
confiabilidad a través del coeficiente alfa de Cronbach. El procesamiento de los datos se efectuó
utilizando el software Stata v.17. En una primera fase, se calcularon estadísticos descriptivos, incluidos
frecuencias absolutas y relativas. En una segunda fase, las variables ordinales y dicotómicas fueron
transformadas en índices cuantitativos continuos mediante Análisis Factorial Exploratorio (AFE) con
matriz de correlaciones policóricas.
Para ello, se retuvieron los factores con valores propios (eigenvalues) superiores a 1, de acuerdo con
el criterio de Kaiser, y se construyeron índices estandarizados a partir de las puntuaciones factoriales.
En una tercera fase, se estimó el siguiente modelo econométrico de regresión lineal múltiple con
especificación lin-log:
= β
0
+ β
1
ln
(
)
+ β
2
ln
(
)
+ ε
Donde
representó el índice de cultura emprendedora del estudiante i; ln (
)y
ln (
)correspondieron a los logaritmos naturales de los índices de competencias y habilidades
emprendedoras, respectivamente;
0
representó la constante;
1
y
2
constituyeron los parámetros de
interés, los cuales expresaron el cambio absoluto en la cultura emprendedora ante un incremento del
1% en las variables independientes; y
representó el término de error aleatorio.
La transformación logarítmica permitió suavizar la dispersión de los datos y capturar posibles
rendimientos marginales decrecientes. Los supuestos del modelo fueron evaluados mediante las
pruebas de Ramsey RESET, para la especificación funcional; Shapiro-Wilk, para la normalidad de los
residuos; y Breusch-Pagan, para la homocedasticidad.
Ante la presencia de heterocedasticidad, el modelo fue reestimado mediante errores estándar
robustos de Huber-White. Asimismo, la multicolinealidad fue examinada mediante el Factor de
Inflación de la Varianza (VIF).
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4. Resultados
La tabla 1 presenta los resultados del análisis de consistencia interna del instrumento de medición.
Tabla 1
Alfa de Cronbach por dimensión e instrumento total
Dimensión N.º de ítems Alfa de Cronbach (α)
Cultura emprendedora 12 0,86
Competencias emprendedoras 12 0,86
Habilidades emprendedoras 12 0,89
Escala total 36 0,94
Nota. Elaboración propia con software Stata v.17. Criterio de aceptabilidad: α ≥ 0,70 (Nunnally, 1978).
El instrumento evidenció una confiabilidad global excelente (α = 0,94), valor ampliamente superior
al umbral mínimo recomendado de 0,70. Por dimensiones, las habilidades emprendedoras registraron
el mayor nivel de consistencia interna (α = 0,89), seguidas por competencias y cultura emprendedoras
(α = 0,86 en ambos casos).
Estos resultados confirmaron la adecuada fiabilidad del instrumento, respaldando la consistencia de
las mediciones y la pertinencia metodológica de construir índices factoriales destinados a la posterior
estimación econométrica. La tabla 2 presenta las distribuciones de frecuencia correspondientes a los
ítems más representativos de la dimensión competencias emprendedoras.
Tabla 2
Frecuencias de respuesta - Competencias emprendedoras (n = 713)
Ítem
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo Neutro De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Valoración
positiva (%)
Capacidad de identificar
oportunidades de negocio
29 (4,07%) 45 (6,31%)
197
(27,63%)
369
(51,75%)
73 (10,24%) 61,99%
Preparación para iniciar un
emprendimiento propio
21 (2,95%) 70 (9,82%)
190
(26,65%)
325
(45,58%)
107 (15,01%) 60,59%
Nota. Valoración positiva = suma de respuestas "De acuerdo" y "Totalmente de acuerdo".
Los resultados evidenciaron una autopercepción predominantemente favorable respecto a las
competencias emprendedoras. Aproximadamente seis de cada diez estudiantes manifestaron poseer
capacidad para identificar oportunidades de negocio (61,99%) y sentirse preparados para iniciar un
emprendimiento propio (60,59%).
No obstante, más de una cuarta parte de los encuestados adoptó posiciones neutras en ambos
indicadores, lo que sugiere la persistencia de incertidumbre o insuficiente confianza práctica para
transformar los conocimientos adquiridos en acciones emprendedoras concretas.
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Estadísticos descriptivos de habilidades emprendedoras
La tabla 3 presenta las distribuciones de frecuencia de los ítems más relevantes de la dimensión de
habilidades emprendedoras.
Tabla 3
Frecuencias de respuesta - Habilidades emprendedoras (n = 713)
Ítem
Tot. en
desac.
En desac. Neutro
De
acuerdo
Tot. de
acuerdo
Valoración
positiva (%)
Liderazgo para dirigir
proyectos emprendedores
23 (3,23%) 65 (9,12%)
268
(37,59%)
302
(42,36%)
55 (7,71%) 50,07%
Planificación de objetivos y
estrategias
18 (2,52%) 41 (5,75%)
226
(31,70%)
355
(49,79%)
73 (10,24%) 60,03%
Adaptación a cambios y nuevas
situaciones
23 (3,23%) 31 (4,35%)
198
(27,77%)
375
(52,59%)
86 (12,06%) 64,65%
Nota. Valoración positiva = suma de respuestas "De acuerdo" y "Totalmente de acuerdo".
La adaptabilidad frente a cambios y nuevas situaciones emergió como la habilidad más fortalecida
(64,65% de valoración positiva). En contraste, el liderazgo registró el menor nivel de aceptación
positiva (50,07%) y el mayor porcentaje de respuestas neutras (37,59%).
La planificación de objetivos y estrategias ocupó una posición intermedia (60,03%). En conjunto, los
hallazgos sugieren que, aunque los estudiantes muestran capacidad para desenvolverse en entornos
dinámicos, persisten debilidades en habilidades directivas y de conducción de proyectos, consideradas
esenciales para la gestión emprendedora efectiva. La tabla 4 muestra las distribuciones de frecuencia
correspondientes a los ítems más representativos de la dimensión cultura emprendedora.
Tabla 4
Frecuencias de respuesta - Cultura emprendedora (n = 713)
Ítem
Tot. en
desac.
En desac. Neutro
De
acuerdo
Tot. de
acuerdo
Valoración
positiva (%)
Motivación para iniciar negocio
propio
24 (3,37%) 35 (4,91%)
146
(20,48%)
363
(50,91%)
145
(20,34%)
71,25%
Emprender como opción real de
futuro profesional
24 (3,37%) 23 (3,23%)
119
(16,69%)
374
(52,45%)
173
(24,26%)
76,71%
Nota. Valoración positiva = suma de respuestas "De acuerdo" y "Totalmente de acuerdo".
La cultura emprendedora alcanzó los niveles más elevados de aceptación entre las dimensiones
analizadas. Más de tres cuartas partes de los participantes identificaron el emprendimiento como una
alternativa real de desarrollo profesional (76,71%), mientras que el 71,25% expresó motivación para
crear un negocio propio.
Asimismo, las respuestas neutrales disminuyeron considerablemente (16,69%–20,48%) y las
valoraciones negativas fueron marginales. Estos hallazgos evidencian una base actitudinal sólida y
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favorable hacia el emprendimiento, aunque contrastan con las brechas observadas en competencias y
habilidades emprendedoras.
Estimación econométrica: determinantes de la cultura emprendedora
Antes de interpretar los coeficientes del modelo, la tabla 5 presenta los resultados de los diagnósticos
postestimación.
Tabla 5
Diagnósticos post-estimación del modelo MCO
Supuesto evaluado
Prueba
estadística
Estadístico Valor p Conclusión
Especificación del modelo Ramsey RESET F(3,707) = 1,78 0,1493 Cumple. Sin omisión de variables.
Normalidad de residuos Shapiro-Wilk z = 5,550 0,0000 No cumple. Relajado por n ≥ 713.
Homocedasticidad Breusch-Pagan X²(1) = 93,69 0,0000
No cumple. Se aplican errores
robustos.
Multicolinealidad (CE) VIF 2,52 —
Sin multicolinealidad severa (VIF
< 5).
Multicolinealidad (HE) VIF 2,52 —
Sin multicolinealidad severa (VIF
< 5).
Nota. CE = Competencias emprendedoras; HE = Habilidades emprendedoras.
Los resultados indicaron que el modelo se encontraba correctamente especificado y no presentaba
problemas de multicolinealidad severa. Aunque la prueba de Shapiro–Wilk rechazó la normalidad de
los residuos, esta limitación se consideró aceptable debido al tamaño muestral elevado (n = 713), el cual
garantiza la consistencia asintótica de los estimadores mediante el Teorema Central del Límite.
Por otra parte, la prueba de Breusch–Pagan detectó heterocedasticidad; en consecuencia, el modelo
fue reestimado utilizando errores estándar robustos de Huber-White, con el fin de asegurar inferencias
estadísticas consistentes y confiables. La tabla 6 presenta los resultados de la estimación econométrica
con corrección robusta.
Tabla 6
Estimación MCO con errores estándar robustos - Determinantes de la cultura emprendedora
Variable independiente Coeficiente (β) Error est. robusto Valor t Valor p
Constante 0,979 0,128 7,65 0,000
ln (Competencias emprendedoras) 0,957 0,182 5,26 0,000
ln (Habilidades emprendedoras) 1,214 0,174 6,97 0,000
Nota. n = 713; R² = 0,5168; R² ajustado = 0,5155; F(2, 710) = 273,62; Prob > F = 0,000.
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El modelo explicó el 51,68% de la variabilidad observada en la cultura emprendedora (R² = 0,5168)
y mostró significancia global elevada (F = 273,62; p < 0,001). Tanto las competencias emprendedoras
como las habilidades emprendedoras presentaron coeficientes positivos y estadísticamente
significativos.
Específicamente, un incremento del 10% en el índice de competencias emprendedoras se asoció con
un aumento aproximado de 0,10 puntos en la cultura emprendedora, manteniendo constantes las
demás variables. De forma comparativa, las habilidades emprendedoras evidenciaron un efecto más
intenso, puesto que un incremento del 10% produjo un aumento medio cercano a 0,12 puntos en el
índice de cultura emprendedora.
En consecuencia, los resultados respondieron directamente al objetivo del estudio, al demostrar que
las competencias y las habilidades influyen significativamente en la cultura emprendedora de los
estudiantes. Asimismo, los hallazgos respaldaron las hipótesis planteadas y sugieren que las
habilidades prácticas ejercen un efecto más determinante que las competencias cognitivas en la
consolidación de la mentalidad y orientación emprendedora universitaria.
5. Discusión
Los resultados relativos a las competencias emprendedoras son consistentes con los planteamientos de
Ajzen (1991) y Krueger et al. (2000), quienes identifican la autoeficacia percibida como un predictor
central de la intención emprendedora. El hecho de que más del 60% de los estudiantes valore
positivamente sus competencias constituye un hallazgo favorable; sin embargo, la elevada proporción
de respuestas neutras (>26%) evidencia que una parte importante del estudiantado aún no consolida
una percepción clara de su capacidad emprendedora.
Esta situación respalda la advertencia de Gibb (2002) sobre las limitaciones de los enfoques
pedagógicos tradicionales para transformar conocimientos conceptuales en competencias aplicadas.
Asimismo, la coexistencia entre valoraciones positivas y niveles significativos de neutralidad refleja lo
que Morris et al. (2013) denominaron el “vacío de implementación” en la educación emprendedora
universitaria, fenómeno particularmente relevante en contextos donde la formación empresarial
continúa centrada en contenidos teóricos.
En relación con las habilidades emprendedoras, la mayor fortaleza observada en la adaptabilidad,
en comparación con el liderazgo y la planificación estratégica, coincide con los hallazgos de Man et al.
(2002), quienes reconocen la adaptabilidad como una capacidad crítica en entornos económicos
dinámicos. No obstante, dichos autores subrayan que esta habilidad, por sí sola, no garantiza la
sostenibilidad de los emprendimientos si no se complementa con competencias de dirección,
coordinación y toma de decisiones estratégicas.
Los altos niveles de neutralidad registrados en liderazgo (37,59%) son coherentes con lo
documentado por Lans et al. (2014), quienes identificaron que las habilidades blandas vinculadas a la
conducción de equipos suelen presentar menor desarrollo en sistemas educativos de orientación
transmisiva. Desde una perspectiva aplicada, estos resultados refuerzan la necesidad de incorporar
metodologías activas, aprendizaje basado en proyectos, simulación empresarial y experiencias
inmersivas, tal como proponen Neck & Greene (2011) para la educación emprendedora
contemporánea.
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El elevado nivel de aceptación de la cultura emprendedora donde el 76,71% de los estudiantes
considera el emprendimiento como una alternativa real de desarrollo profesional constituye uno de
los hallazgos más relevantes del estudio. Este resultado se alinea con las tendencias reportadas por el
Global Entrepreneurship Monitor (2025) para economías emergentes latinoamericanas, caracterizadas
por una creciente legitimación social del emprendimiento como opción laboral y mecanismo de
movilidad socioeconómica.
Desde una perspectiva teórica, Shapero & Sokol (1982) sostienen que la deseabilidad percibida
representa un componente fundamental en la formación de intenciones emprendedoras. Los
resultados obtenidos confirman que dicha deseabilidad se encuentra presente en la población
estudiantil de la Universidad Técnica de Oruro (UTO) y, además, sugieren la existencia de un capital
actitudinal favorable que podría potenciarse mediante estrategias institucionales orientadas al
aprendizaje experiencial y la vinculación con el ecosistema productivo regional.
Desde el análisis econométrico, el mayor coeficiente asociado a las habilidades emprendedoras en
comparación con las competencias (β = 1,214 frente a β = 0,957) refuerza el argumento desarrollado por
Rauch & Hulsink (2015) acerca del impacto diferencial del aprendizaje experiencial respecto de la
formación predominantemente conceptual. Este hallazgo aporta evidencia empírica de que las
habilidades prácticas poseen una capacidad explicativa superior en la configuración de la cultura
emprendedora universitaria.
Las implicaciones de este resultado son particularmente relevantes para el diseño curricular
universitario. Los hallazgos sugieren que la inversión en entornos formativos aplicados —como
incubadoras universitarias, laboratorios de emprendimiento, concursos de innovación, mentorías
empresariales y prácticas en organizaciones— podría generar retornos formativos superiores en
comparación con la ampliación exclusiva de contenidos teóricos. Esta evidencia coincide tanto con las
recomendaciones de Fayolle y Gailly (2015) como de Mayorga (1997) para fortalecer los ecosistemas
de emprendimiento en América Latina.
Desde el punto de vista metodológico, la elevada confiabilidad del instrumento (α = 0,94) y la
robustez del modelo econométrico correctamente especificado, sin multicolinealidad severa y
estimado con errores robustos fortalecen la validez interna del estudio. La presencia de
heterocedasticidad, frecuente en investigaciones basadas en variables perceptuales de ciencias sociales
(Wooldridge, 2010), fue corregida adecuadamente sin comprometer la consistencia de los estimadores.
Finalmente, la capacidad explicativa del modelo (R² = 0,5168) resulta comparativamente elevada
para estudios sobre comportamiento e intención emprendedora en educación superior, lo que sugiere
que las variables incluidas capturan de manera adecuada una parte sustancial de los determinantes de
la cultura emprendedora en el contexto analizado. No obstante, la proporción de varianza no explicada
indica la posible influencia de factores adicionales como entorno familiar, redes sociales, apoyo
institucional, experiencias laborales previas o variables sociodemográficas que deberían incorporarse
en futuras investigaciones.
6. Conclusiones
Los estudiantes de la FCEFA-UTO presentan un perfil emprendedor heterogéneo, caracterizado por
una sólida orientación actitudinal favorable hacia el emprendimiento, reflejada en la cultura
emprendedora como la dimensión de mayor desarrollo. No obstante, esta fortaleza contrasta con
niveles moderados de competencias emprendedoras y con brechas específicas en habilidades
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directivas, particularmente en liderazgo. Esta asimetría sugiere que la motivación y la valoración
positiva del emprendimiento preceden al desarrollo efectivo de capacidades operativas, lo que
representa tanto un riesgo de frustración derivado de la discrepancia entre intención y capacidad de
ejecución, como una oportunidad estratégica para la institución educativa.
El modelo econométrico demostró evidencia estadísticamente significativa de que tanto las
competencias como las habilidades emprendedoras influyen de manera positiva sobre la cultura
emprendedora, siendo las habilidades prácticas el predictor con mayor capacidad explicativa. Este
hallazgo posee implicaciones directas para el diseño curricular universitario, ya que respalda la
necesidad de transitar desde modelos pedagógicos predominantemente transmisivos hacia enfoques
centrados en el aprendizaje experiencial. En este sentido, la incorporación de metodologías activas,
proyectos reales, simulación empresarial, mentorías y vinculación sistemática con el ecosistema
productivo local emerge como una prioridad formativa.
Asimismo, los resultados sugieren que el fortalecimiento de la cultura emprendedora universitaria
no depende exclusivamente de la ampliación de contenidos conceptuales, sino del desarrollo
sistemático de capacidades aplicadas que permitan a los estudiantes transformar conocimientos en
iniciativas concretas. Por tanto, las instituciones de educación superior que aspiren a consolidar
ecosistemas emprendedores sostenibles deberán priorizar estrategias pedagógicas orientadas al
desarrollo de habilidades prácticas, adaptativas y de gestión.
Entre las limitaciones del estudio, el diseño transversal impidió establecer relaciones causales y
examinar la evolución temporal de las competencias, habilidades y cultura emprendedora a lo largo
de la trayectoria universitaria. En consecuencia, futuras investigaciones deberían considerar diseños
longitudinales, incorporar variables mediadoras como capital social, acceso al financiamiento, apoyo
institucional y calidad del acompañamiento docente, además de desarrollar análisis comparativos
entre facultades, universidades y contextos nacionales. Los hallazgos obtenidos constituyen una base
empírica sólida para el diseño de políticas educativas y estrategias institucionales orientadas al
fortalecimiento del ecosistema emprendedor universitario en Bolivia.
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Transparencia
Conflicto de interés
El autor declara que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la presente
investigación.
Fuente de financiamiento
El autor financia completamente la investigación.
Contribución de autoría
Iván Marcelo Morales Alconini: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
La autora intervino de manera activa en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del texto
final del artículo.
