https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
258
Artículo de investigación
Metodología multisensorial para el aprendizaje de operaciones
matemáticas básicas en segundo año de Educación Básica
Multisensory methodology for learning basic mathematical operations in
second year of Basic Education
Sandra Lucerely Castro Zamora*
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán - Ecuador
slcastroz@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-7278-7313
Bertha Isabel Viñán Oleas
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán – Ecuador
bivinano@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-8104-6209
Gregory Edison Naranjo Vaca
Universidad Bolivariana del Ecuador
Durán – Ecuador
genaranjov@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9927-1182
*Correspondencia:
slcastroz@ube.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Castro, S., Viñán, B., & Naranjo, G. (2025).
Metodología multisensorial para el
aprendizaje de operaciones matemáticas
básicas en segundo año de Educación Básica.
Esprint Investigación, 4(2), 258-272.
https://doi.org/10.61347/ei.v4i2.161
Recibido: 18 de julio de 2025
Aceptado: 18 de agosto de 2025
Publicado: 22 de agosto de 2025
Resumen: El bajo rendimiento en matemáticas en los primeros años de escolaridad se
relaciona con la falta de estrategias didácticas que respondan a la diversidad de estilos
de aprendizaje. Esta investigación tuvo como objetivo diseñar una estrategia didáctica
basada en la metodología multisensorial que favorezca el aprendizaje de las operaciones
matemáticas básicas en estudiantes de segundo año de la Unidad Educativa Capitán
Edmundo Chiriboga. Se adoptó un enfoque mixto con diseño no experimental y de corte
transversal. Se aplicaron encuestas tipo Likert a 70 estudiantes y 70 padres de familia;
además, se realizó una ficha de observación estructurada a los docentes y estudiantes.
Los resultados mostraron que el 54.3% de los estudiantes expresó aburrimiento con las
clases de matemáticas y el 52.9% reconoció dificultades de concentración. El 72.9% de los
padres consideró que la metodología multisensorial podría mejorar la motivación de sus
hijos. Sin embargo, la observación evidenció que solo el 40% de las prácticas docentes
integraron elementos multisensoriales, confirmando una brecha entre planificación y
ejecución. Se concluye que la implementación de estrategias multisensoriales puede
mejorar el aprendizaje y la motivación matemática, siempre que se acompañe de
formación docente y recursos adecuados.
Palabras clave: Aprendizaje, educación básica, metodología multisensorial, operaciones
matemáticas básicas.
Abstract: Low performance in mathematics during the early years of schooling is associated with
the lack of teaching strategies that address the diversity of learning styles. This study aimed to
design a teaching strategy based on a multisensory methodology to enhance the learning of basic
mathematical operations in second-year students at the Capitán Edmundo Chiriboga Educational
Unit. A mixed-methods approach with a non-experimental, cross-sectional design was adopted.
Likert-type surveys were administered to 70 students and 70 parents, and a structured
observation checklist was applied to both teachers and students. The results showed that 54.3%
of students reported feeling bored during mathematics classes, and 52.9% acknowledged
difficulties with concentration. Additionally, 72.9% of parents believed that a multisensory
methodology could improve their children’s motivation. However, observations revealed that only
40% of teaching practices incorporated multisensory elements, confirming a gap between
planning and execution. It is concluded that implementing multisensory strategies can enhance
mathematical learning and motivation, provided they are supported by teacher training and
adequate resources.
Keywords: Learning, basic education, multisensory methodology, basic mathematical
operations.
Copyright: Derechos de autor 2025 Sandra
Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel
Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 259
1. Introducción
El aprendizaje de las matemáticas en la Educación General Básica es un pilar esencial para el desarrollo
del pensamiento lógico, crítico y creativo. En el segundo año de este nivel educativo, los estudiantes
atraviesan una etapa de desarrollo cognitivo en la que predomina el pensamiento concreto y la
necesidad de experiencias sensoriales para comprender conceptos abstractos propios de las
matemáticas. La enseñanza en esta etapa demanda estrategias didácticas activas, visuales, lúdicas y
acordes con las características de los niños, quienes aprenden con mayor facilidad mediante la
manipulación de objetos, el movimiento y la interacción con su entorno (Cárdenas & Meza, 2023).
En consonancia con esta realidad, la metodología multisensorial ha adquirido relevancia como una
herramienta pedagógica eficaz para potenciar el aprendizaje en general y el de las matemáticas en
particular en edades tempranas. Este enfoque integra diversos canales sensoriales visual, auditivo,
táctil, kinestésico, emocional y social para estimular el cerebro de forma integral, reforzar la
comprensión y favorecer la retención de conocimientos. Según Marcano (2023), esta metodología se
adapta a distintos ritmos y estilos de aprendizaje, lo que la convierte en una estrategia inclusiva y
flexible. En el ámbito matemático, su aplicación ayuda a superar las dificultades derivadas de la
abstracción de los contenidos, propiciando un aprendizaje más concreto y motivador.
En los últimos años, distintas investigaciones han analizado la eficacia de esta metodología en la
enseñanza de las matemáticas. Cermeño y Pacheco (2016), en su estudio sobre la implementación de
Numicon, muestran que la manipulación de materiales concretos, junto con actividades lúdicas y
rítmicas, favorece la comprensión matemática, a la vez que fortalece la autoestima y la participación
de los estudiantes.
Aranda et al. (2022), al analizar la aplicación del método multisensorial de Gardner en la educación
preescolar, resaltan su capacidad para estimular el pensamiento matemático mediante la interacción
activa y la estimulación sensorial. De manera complementaria, Armas et al. (2024) evidenciaron que el
uso de juegos manipulativos, cuentos matemáticos y tecnologías interactivas produce un impacto
positivo en el desarrollo del razonamiento lógico y en la motivación escolar, logrando mejoras del 85
% en las habilidades para resolver problemas.
Asimismo, el estudio de Castillo-Ruiz et al. (2025) resalta la importancia de utilizar objetos
manipulativos y recursos tecnológicos en el aula, especialmente con estudiantes que enfrentan
dificultades de aprendizaje. Los resultados evidencian avances en la colaboración, la creatividad y la
disposición hacia las matemáticas; sin embargo, también ponen de relieve limitaciones en la aplicación
de estas estrategias, sobre todo en contextos con poca capacitación docente o infraestructura
tecnológica insuficiente.
Otros estudios se enfocan de manera específica en el aprendizaje de las operaciones básicas y en la
enseñanza de las matemáticas en segundo año. Un ejemplo es el trabajo de Sánchez (2021), dirigido a
la multiplicación y la división, mientras que Narváez y Luna (2022) desarrollan una experiencia
multisensorial con estudiantes de ese nivel. Este enfoque estimuló de manera simultánea distintos
canales sensoriales, facilitó la comprensión de los contenidos y ayudó a reducir la ansiedad hacia las
matemáticas.
Por otro lado, el currículo de Matemática para segundo año de Educación General Básica en
Ecuador (Ministerio de Educación del Ecuador, 2025) establece que los estudiantes deben desarrollar
habilidades como la suma, la resta, la agrupación, la descomposición numérica y la resolución de
problemas. Sin embargo, en la práctica se observan diversas dificultades. Entre las más comunes se
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 260
encuentran problemas para comprender el valor posicional, como la confusión entre unidades, decenas
y centenas; insuficiencias en la realización de sumas y restas con reagrupación; y dificultades para
resolver ejercicios que implican varios pasos y operaciones.
Estas limitaciones están relacionadas con el modelo de enseñanza tradicional predominante. Al
respecto, Azúa-Menéndez y Pincay-Parrales (2019) señalan que este enfoque educativo constituye uno
de los principales obstáculos en el aprendizaje de las operaciones básicas, puesto que restringe la
participación activa de los estudiantes y limita la comprensión de los conceptos matemáticos.
En este sentido, Malaspina (2021), señalan que el bajo rendimiento en matemáticas a esta edad se
relaciona en gran medida con la falta de metodologías inclusivas, la separación entre teoría y práctica
y la limitada formación del profesorado en el uso de herramientas innovadoras. Rodríguez-Cubillo et
al. (2021) añaden que la escasa incorporación de recursos tecnológicos y estrategias multisensoriales
reduce las oportunidades de aprendizaje efectivo.
Estas deficiencias también se han observado en la Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga
puesto que se ha constatado que los estudiantes muestran escaso interés por las actividades
matemáticas, dificultades para mantener la concentración y frustración al no comprender los
contenidos. En general, presentan baja motivación hacia el aprendizaje de la asignatura, lo que se
refleja en errores al realizar sumas simples, confusión al manipular cantidades, dificultades para
resolver problemas sencillos por no identificar correctamente la operación a aplicar y limitaciones al
desarrollar sumas y restas con reagrupamiento. Estas falencias se deben, en parte, al predominio de
métodos tradicionales en la enseñanza de las matemáticas, al limitado uso de metodologías activas y
a la escasa aplicación de estrategias didácticas basadas en enfoques multisensoriales, derivadas del
desconocimiento y la insuficiente preparación de los docentes.
Aunque los docentes muestran cierta disposición hacia la innovación metodológica, no existe una
guía clara que oriente la implementación de la metodología multisensorial en este nivel educativo. Por
ello, el desarrollo de la investigación partió de la formulación del problema científico: ¿Cómo
contribuir al desarrollo del aprendizaje de las operaciones matemáticas básicas en los estudiantes de
segundo año de Educación Básica? Para responder a esta interrogante el estudio tiene como objetivo
diseñar una estrategia didáctica basada en la metodología multisensorial que favorezca el aprendizaje
de las operaciones matemáticas básicas en estudiantes de segundo año de la Unidad Educativa Capitán
Edmundo Chiriboga.
Para cumplirlo se han establecido como objetivos específicos: Analizar el estado actual de la enseñanza
de las operaciones matemáticas básicas y de la aplicación de la metodología multisensorial en el contexto
educativo estudiado. Diseñar una estrategia didáctica basada en la metodología multisensorial para el
aprendizaje de operaciones matemáticas básicas en estudiantes de segundo año de Educación Básica y
finalmente evaluar la factibilidad de la estrategia didáctica multisensorial en el aprendizaje de las
operaciones matemáticas básicas en los estudiantes de segundo año de Educación Básica.
2. Metodología
La investigación adoptó un enfoque mixto, combinando técnicas cualitativas y cuantitativas. En el
aspecto cualitativo, se realizaron revisión documental y observación directa de docentes y estudiantes.
En el ámbito cuantitativo, se aplicaron encuestas estructuradas a estudiantes y padres de familia. Se
utilizó un diseño no experimental de corte transversal, empleando métodos analítico-sintético,
hipotético-deductivo e inductivo-deductivo.
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 261
La búsqueda y selección de literatura actualizada se efectuó mediante Google Scholar, utilizando
los descriptores: metodología multisensorial, operaciones matemáticas básicas y aprendizaje de
operaciones matemáticas básicas. Se realizó un análisis y sistematización de la información disponible,
tomando como base artículos científicos publicados en revistas indexadas durante los últimos cinco
años. Para la recolección de datos se emplearon tres instrumentos principales: encuestas tipo Likert,
fichas de observación y guías de análisis documental.
Las encuestas se aplicaron a 70 estudiantes y a sus respectivos 70 padres de familia. La ficha de
observación incluyó diez ítems para los dos docentes de los paralelos intervenidos y cuatro ítems para
los estudiantes, todos relacionados con el uso de metodologías multisensoriales, las dinámicas de clase
y su influencia en la motivación y el aprendizaje.
Para el desarrollo de la investigación se siguieron una serie de pasos lógicos como se ilustra en la
tabla 1:
Tabla 1
Pasos para el desarrollo de la investigación
N°
Acciones
1
Observación de la práctica pedagógica, identificación
de la situación problémica
Revisión de antecedentes investigativos
2
Justificación del problema de investigación
Definición de los pasos a seguir en el proceso
investigativo
Definición de enfoque, métodos y técnicas; población
y muestra
3
Búsqueda y selección de la literatura sobre el tema
Revisión, análisis y sistematización de la literatura
4
Elaboración de instrumentos
Aplicación de instrumentos
Análisis de los datos y realización de inferencias
5
Síntesis de los principales resultados
6
Selección de la revista y sus normas
Elaboración del artículo científico
3. Resultados
Para determinar la situación actual de la enseñanza y la aplicación de la metodología multisensorial
en la Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga, se aplicó una encuesta a los estudiantes
considerando los siguientes indicadores: interés por las matemáticas, motivación hacia las clases,
apoyo del docente al aprendizaje, seguridad en el aprendizaje, uso de objetos manipulables y empleo
de la tecnología.
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 262
Los resultados que se muestran en la tabla 2 y en la figura 1, evidencian que, aunque los docentes
brindan apoyo constante a los estudiantes cuando enfrentan dificultades, la mayoría de ellos presenta
bajo interés y entusiasmo por las clases de matemáticas, así como limitada seguridad al resolver
ejercicios. Se observa que las estrategias multisensoriales no se aplican, dado que no se utilizan objetos
manipulativos ni herramientas tecnológicas durante las clases. Esta situación evidencia que, a pesar
del acompañamiento docente, los estudiantes carecen de motivación y de recursos que faciliten la
comprensión de los contenidos, lo que resalta la necesidad de implementar estrategias pedagógicas
multisensoriales que potencien tanto el aprendizaje como la participación activa en matemáticas.
Tabla 2
Resultados de la encuesta a estudiantes
Ítems
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Te resultan interesantes las clases de matemáticas
0
2
26
42
0
Te sientes alegre en las clases de matemáticas
0
3
51
16
0
En la clase de matemáticas recibes ayuda de tu
maestro cuando tienes dificultades para aprender
0
0
70
0
0
Te sientes seguro al realizar ejercicios de
matemáticas
0
2
21
44
3
En la clase de matemáticas tu maestro utiliza
objetos para enseñar (fichas, pelotas,
rompecabezas, entre otros)
0
0
70
0
0
En la clase de matemáticas se utilizan
computadoras, Tablet o teléfonos inteligentes en la
clase de matemáticas
0
0
70
0
0
Figura 1
Resultados de la encuesta a estudiantes
La encuesta aplicada a los padres de familia consideró los siguientes indicadores: interés de sus
hijos por las matemáticas, motivación hacia las clases, apoyo del docente en el aprendizaje,
orientaciones recibidas para apoyar el aprendizaje de sus hijos, percepción sobre la calidad del
aprendizaje, uso de objetos manipulables y utilización de tecnología.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Te resultan interesantes las clases de matemáticas
Te sientes alegre en las clases de matemáticas
En la clase de matemáticas recibes ayuda de tu…
Te sientes seguro al realizar ejercicios de matemáticas
En la clase de matemáticas tu maestro utiliza…
En la clase de matemáticas se utilizan…
Encuesta a Estudiantes
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 263
Los resultados de la encuesta a los padres de familia, como se observa en la tabla 3 y en la figura 2,
indican que, aunque reconocen el apoyo constante de los docentes y la orientación que reciben para
acompañar el aprendizaje de sus hijos, perciben que estos muestran interés y motivación limitados
hacia las clases de matemáticas. La mayoría señala que los hijos aprenden de manera irregular y que
las actividades no incluyen recursos multisensoriales ni herramientas tecnológicas, como objetos
manipulativos, computadoras, tabletas o teléfonos inteligentes. Estos hallazgos reflejan la necesidad
de implementar estrategias pedagógicas más interactivas y multisensoriales que fomenten tanto la
participación como la comprensión de los contenidos matemáticos.
Tabla 3
Resultados de la encuesta a padres de familia
Items
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Sus hijos/as muestran interés por aprender
matemáticas
2
13
35
20
0
Las clases de matemáticas les resultan motivadoras
y alegres
3
15
39
13
0
Apoya el proceso de aprendizaje de sus hijos/as
70
0
0
0
0
Recibe orientación del docente para apoyar el
aprendizaje de sus hijos/as
18
45
7
0
0
Sus hijos/as aprenden bien las matemáticas
2
14
54
0
0
Las actividades que se orientan implican el uso de
objetos como fichas, pelotas, frutas,
rompecabezas, entre otros.
0
14
56
0
0
Las actividades que se orientan implican el uso de
computadoras, tablet o teléfonos inteligentes
0
14
56
0
0
Figura 2
Resultados de la encuesta a padres de familia
Posteriormente, se efectuó la observación de clases a los docentes participantes en el estudio con el
fin de evaluar su desempeño y el de los estudiantes en dos contextos: una clase con metodología
tradicional y otra utilizando un enfoque multisensorial.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Sus hijos/as muestran interés por aprender…
Las clases de matemáticas les resultan motivadoras…
Apoya el proceso de aprendizaje de sus hijos/as
Recibe orientación del docente para apoyar el…
Sus hijos/as aprenden bien las matemáticas
Las actividades que se orientan implican el uso de…
Encuesta a los Padres de Familia
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 264
Los resultados evidencian que el Docente 1 presenta un desempeño más consistente y elevado que el
Docente 2 en la mayoría de los ítems evaluados, destacando en aspectos como el entusiasmo y energía
(0,8), el uso de recursos didácticos (0,8), las estrategias de concentración (0,8) y el dinamismo de las clases
(0,8). En contraste, el Docente 2 obtiene valores menores en la mayoría de los indicadores, especialmente
en la aplicación de la metodología multisensorial (0,2) y en el uso de recursos didácticos (0,4).
El promedio general de los ítems muestra un mejor desempeño en entusiasmo y energía (0,8) y un
nivel más bajo en el uso de tecnología (0,4) y en la metodología multisensorial (0,4). Estos datos
sugieren que, aunque se observa motivación y dinamismo en la enseñanza, existen áreas de mejora en
la integración de recursos tecnológicos y en la implementación sistemática de la metodología
multisensorial.
Tabla 4
Observación a los docentes
Ítem observado
Docente 1
Docente 2
Promedio
Entusiasmo y energía
0.8
0.8
0.8
Actividades atractivas
0.6
0.4
0.5
Atención a dificultades
0.6
0.4
0.5
Uso de recursos didácticos
0.8
0.4
0.6
Refuerzo y retroalimentación
0.6
0.4
0.5
Estrategias de concentración
0.8
0.4
0.6
Clases dinámicas
0.8
0.4
0.6
Uso de tecnología
0.4
0.4
0.4
Apoyo emocional
0.6
0.4
0.5
Metodología multisensorial
0.6
0.2
0.4
La observación del desempeño de los estudiantes durante las clases consideró aspectos como la
motivación, la concentración, la seguridad al realizar los ejercicios y los resultados obtenidos en el
aprendizaje. Este proceso también permitió identificar las principales dificultades que enfrentan los
estudiantes en la adquisición de habilidades para la suma y la resta.
Para obtener esta información, en la primera clase se aplicaron ejercicios de suma y resta de tipo
tradicional, con el fin de evaluar el nivel de dominio previo y detectar los errores más frecuentes como
se observa en la tabla 5. Estos ejercicios sirvieron como punto de partida para comprender las
necesidades específicas de los estudiantes y orientar la planificación de actividades posteriores.
Tabla 5
Ejercicios de suma y resta
1
+
4
7
-
2
2
+
7
5
-
3
3
+
3
2
+
6
5
-
4
9
-
5
6
+
1
10
-
2
3
+
5
9
-
6
4
-
4
8
-
5
3
+
5
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 265
En la segunda clase se realizaron ejercicios de suma y resta mediante una metodología
multisensorial, la misma que consistió en dibujar las frutas que faltan para completar 10 y escribir la
suma correspondiente (ver figura 3).
Figura 3
Ejercicio de suma y resta multisensorial
También se propuso completar las sumas hasta 10, utilizando granos como contadores (ver figura
4). Finalmente, se organizó a los estudiantes en grupos de cinco para jugar a la tienda, colocando
productos con precios hasta 10 y asignando los roles de vendedores y compradores, los cuales se
intercambiaban durante la actividad.
Figura 4
Ejercicio de sumas
La tabla 6 refleja una evolución positiva en el rendimiento y la actitud de los estudiantes entre la
primera y la segunda clase. En el indicador de motivación, se observa un incremento de 3 a 5 puntos,
lo que evidencia un mayor interés y disposición para participar en las actividades propuestas. Este
cambio sugiere que las estrategias implementadas lograron captar la atención del grupo y despertar
su entusiasmo por el aprendizaje.
En cuanto a la concentración, el puntaje pasó de 3 a 4, indicando una mejora en la capacidad de los
estudiantes para mantener la atención y el enfoque durante el desarrollo de las actividades. Este
avance, aunque moderado, muestra que hubo un mayor control de las distracciones y un mejor
aprovechamiento del tiempo de trabajo en clase.
La seguridad se mantuvo en un puntaje de 4, lo que significa que la confianza de los estudiantes
en sí mismos y en sus capacidades se mantuvo estable. Este indicador sugiere que ya existía una base
sólida en la autopercepción y seguridad personal, que pudo ser sostenida a lo largo del proceso.
Finalmente, en los resultados del aprendizaje, se observa un aumento de 3 a 4 puntos, lo que indica
una mejora en la asimilación de los contenidos y en la capacidad para aplicarlos. En conjunto, los
datos reflejan que la segunda clase tuvo un impacto positivo en la mayoría de los indicadores,
especialmente en la motivación, que es un motor clave para potenciar el aprendizaje y la
participación activa.
7
5
10
2
3
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 266
Tabla 6
Resultados de la observación en clase a los estudiantes
Ítem observado
Clase 1
Clase 2
Motivación
3
5
Concentración
3
4
Seguridad
4
4
Resultados del aprendizaje
3
4
Nota. Escala del 1 al 5 en la que 5 es el valor máximo
Estrategia didáctica basada en la metodología multisensorial
Una vez identificadas las principales dificultades en el aprendizaje de las operaciones matemáticas
básicas relacionadas con aspectos motivacionales, emocionales, cognitivos y tecnológicos y las
limitaciones en la aplicación de la metodología multisensorial, se procedió a diseñar una estrategia
basada en la estimulación multisensorial la misma que se puede observar en la tabla 7. Esta tiene como
propósito mejorar la motivación, la concentración, la comprensión y el rendimiento de los estudiantes
en las operaciones matemáticas.
El objetivo general de la estrategia es fortalecer el aprendizaje de las operaciones básicas (suma y
resta) en los estudiantes de segundo año de Educación Básica. Su implementación se estructura en tres
etapas:
• Diagnóstico: Se identifican las principales dificultades de los estudiantes en las operaciones básicas
y se analiza su motivación hacia el aprendizaje. También se registran sus preferencias respecto a
juegos, acceso y uso de tecnología, y disponibilidad de materiales manipulativos.
• Ejecución: Se llevan a cabo las acciones planificadas, aplicando actividades multisensoriales que
integren distintos canales de percepción y recursos didácticos.
• Evaluación: Se realiza de manera continua durante la implementación, con el fin de ajustar las
estrategias y verificar los avances en el aprendizaje de los estudiantes.
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 267
Tabla 7
Estrategias multisensoriales para estudiantes de segundo año de Educación Básica
Dificultad
Detectada
Componente
Multisensorial
Acción /
Estrategia
Didáctica
Objetivo
Ejemplo de Actividad
Evaluación
Tiempo
Estimado
Baja moti-
vación y
entusiasmo
Visual/Táctil
Uso de colores
vivos para
facilitar la
identificación y
diferenciación
de cantidades
Favorecer la comprensión de la
suma y resta, incentivando el
conteo, la asociación de
cantidades y la participación
activa.
“Suma y resta con huellas
digitales” Utilizando témperas de
colores. Los estudiantes plasman
huellas digitales sobre papel para
representar cantidades: por
ejemplo, colocan 3 huellitas rojas
y 2 azules, luego cuentan en voz
alta y escriben el resultado total.
Lo mismo aplica para la resta.
Lista de cotejo:
Participa activamente en la activi-
dad (manipulación de témperas y
huellas).
Usa correctamente los colores vi-
vos para representar cantidades.
Realiza el conteo en voz alta sin
errores.
Asocia correctamente las cantida-
des con los colores utilizados.
30 minutos
Auditivo/
Kinestésico
Canciones o
rimas para
facilitar el
aprendizaje de
las
matemáticas en
los niños de
segundo de
básica
Promover el aprendizaje de
conceptos matemáticos básicos
como el conteo, las sumas, las
restas, los números pares e
impares y la descomposición
numérica, a través de canciones
o rimas sencillas, repetitivas y
melodías conocidas.
“Matemáticas con canciones y
rimas”: Canción para la resta
simple con el ritmo de la canción
“Pin pon es un muñeco”.
Rimas para aprender a sumar y
descomposición de números con
el ritmo de la canción “Despacito-
Luis Fonsi”
Juego de evaluación (formativa):
se pueden usar tarjetas para
clasificar números pares e
impares, jugar “Simón dice” con
operaciones matemáticas simples
o implementar ejercicios
interactivos con dibujos
relacionados con los conceptos
trabajados.
35 minutos
Sensación
de aburri-
miento en
las clases
Kinestésico/
Visual /
Auditivo
Clases
dinámicas con
juegos de roles
y materiales
interactivos.
Fomentar la comprensión y
aplicación práctica de las sumas
en situaciones cotidianas,
desarrollando habilidades
matemáticas mediante la
interacción y el juego.
“Compras matemáticas”: juego
de rol donde simulan comprar y
pagar, mediante el manejo de
billetes y monedas impresas en
cartulina.
Lista de cotejo:
Participa activamente en el juego
de rol, mostrando interés y
colaboración.
Utiliza correctamente los billetes
y monedas impresos,
manipulándolos con destreza.
Aplica adecuadamente las sumas
para calcular el total de las
compras.
Comprende y utiliza conceptos
monetarios básicos (billetes,
monedas, cambio).
45 minutos
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 268
Visual/ Táctil
Rompecabezas
Interactivo de
Operaciones
Básicas
Incentivar la participación
activa y el razonamiento lógico
mediante el uso de
rompecabezas que integran
operaciones de suma y resta.
“Rompecabezas de sumas y
restas”
Se utilizan rompecabezas
impresos cuyas piezas contienen
los resultados de operaciones
matemáticas. El estudiante debe
pegar cada pieza en el lugar
correspondiente según el
resultado correcto y, además,
pintar el rompecabezas para
reforzar el aprendizaje de forma
lúdica y visual.
Evaluar durante la actividad el
nivel de participación,
colaboración (si es en grupo), y el
proceso de razonamiento
mientras resuelven el
rompecabezas.
40 minutos
Uso limi-
tado de
recursos y
herramientas
tecnológicas
Visual /
Kinestésico /
Auditivo
Incorporar
tablets,
software
educativo,
actividades
interactivas con
apoyo
tecnológico
Promover el desarrollo de
habilidades matemáticas
mediante el uso de aplicaciones
interactivas que facilitan la
comprensión y el aprendizaje
activo, incentivando la
participación y el interés de los
estudiantes a través de
actividades lúdicas y
dinámicas.
“Juega y aprende”: resolver
ejercicios matemáticos mediante
aplicaciones interactivas. Se
propone el uso de juegos como
“Khan Academy Kids”,
“Matific”, "SplashLearn”.
Registro digital de la
participación de los estudiantes y
seguimiento de la resolución de
ejercicios dentro de la aplicación
o juego, lo que permite evaluar el
nivel de comprensión, detectar
áreas de dificultad y medir el
progreso individual de forma
objetiva y en tiempo real.
30–35
minutos
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 269
Para validar la estrategia didáctica basada en la metodología multisensorial, se realizó un taller de
socialización con la participación activa de cinco docentes de Educación Básica de la Unidad Educativa
Capitán Edmundo Chiriboga. El objetivo del taller fue presentar los hallazgos de la investigación,
exponer la propuesta diseñada y recopilar las valoraciones de los actores educativos directamente
involucrados en su implementación, considerando la correspondencia con los objetivos del año, la
factibilidad de ejecución y sugerencias de mejora.
El taller se desarrolló bajo el principio de construcción colaborativa del conocimiento pedagógico,
con un enfoque reflexivo y participativo. Durante la sesión, los docentes analizaron las dificultades
identificadas en el diagnóstico inicial, como la baja motivación estudiantil, la limitada concentración,
el desinterés hacia las matemáticas, el uso reducido de estrategias innovadoras y las deficiencias en el
aprendizaje de las operaciones básicas (suma y resta). Estos aspectos se discutieron a la luz de la
experiencia docente de cada participante, lo que permitió alcanzar un consenso sobre la pertinencia de
incorporar la metodología multisensorial adaptada a las necesidades del estudiantado.
Se presentó además un sistema de acciones estructurado según componentes sensoriales (visual,
auditivo, táctil, kinestésico, emocional y social), incluyendo ejemplos concretos de actividades, criterios
de evaluación y tiempos estimados de ejecución. Los docentes valoraron la propuesta positivamente,
destacando su aplicabilidad, claridad metodológica y capacidad para transformar la dinámica del aula
hacia un aprendizaje más activo, inclusivo y participativo.
El taller finalizó con la aprobación formal de la estrategia, reconociendo que su implementación
constituye una oportunidad concreta para atender integralmente las necesidades educativas de los
estudiantes. Este proceso de validación fortaleció la legitimidad práctica del estudio y fomentó el
compromiso del equipo docente, consolidando un enfoque de mejora continua basado en la
colaboración colectiva.
4. Discusión
El hallazgo principal de la investigación fue la limitada aplicación de la metodología multisensorial en
el aula, a pesar de que docentes, estudiantes y padres reconocen su potencial para mejorar la
motivación y el aprendizaje en matemáticas. Este resultado coincide con lo reportado por Malaspina
(2021) y Rodríguez-Cubillo et al. (2021), y se evidencia en que tanto estudiantes como padres perciben
que los objetos y dispositivos tecnológicos se utilizan solo ocasionalmente en clase, criterio confirmado
mediante la observación directa a los docentes.
Los estudiantes mostraron bajos niveles de entusiasmo y concentración, además de una percepción
elevada de aburrimiento frente a las clases de matemáticas. Esto coincide con lo planteado por Armas
et al. (2024), quienes señalaron que la falta de dinamismo y variedad en las estrategias didácticas afecta
negativamente la motivación. También se observó escaso interés por el aprendizaje, inseguridad y poca
concentración al resolver ejercicios matemáticos.
Por su parte, los padres de familia manifestaron una valoración crítica sobre la experiencia de
aprendizaje de sus hijos, señalando la falta de motivación e interés en matemáticas. Esta percepción
coincide con lo reportado por Begnini (2024), quien destaca que los métodos tradicionales dificultan
atender los distintos estilos de aprendizaje. Aunque la mayoría de los padres apoyan a sus hijos y
reciben orientación del docente, no consideran que el aprendizaje sea adecuado y señalan la escasa
utilización de objetos y tecnologías en las clases.
Durante las conversaciones previas a la observación, los docentes indicaron un alto nivel de
implementación de estrategias motivacionales y multisensoriales, lo que contrasta con los hallazgos de
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 270
la observación directa. Esta discrepancia coincide con lo señalado por Castillo-Ruiz et al. (2025),
quienes advierten que las percepciones docentes pueden reflejar más la planificación teórica que la
práctica efectiva. A pesar de declarar el uso frecuente de recursos didácticos y tecnológicos, en la
práctica se evidenció un uso limitado, apoyando lo planteado por Malaspina (2021) sobre la
desconexión entre teoría y acción.
La observación directa también mostró que la aplicación de estrategias multisensoriales y el
aprovechamiento de recursos tecnológicos fueron insuficientes, coincidiendo con Rodríguez-Cubillo
et al. (2021), quienes afirman que la integración de tecnología depende de la formación docente y de
los recursos disponibles. Esta situación evidencia la necesidad de diseñar una guía metodológica
concreta que facilite la implementación sostenida de prácticas multisensoriales y permita evaluar los
recursos y el nivel de preparación docente en la institución.
En cuanto a la observación de los estudiantes, se identificaron diferencias claras entre la clase
tradicional y la desarrollada con estimulación multisensorial, especialmente en motivación y
resultados de aprendizaje. Este hallazgo coincide con los criterios de Begnini (2024), Armas et al. (2024)
y Castillo-Ruiz et al. (2025), y coincide además con la valoración positiva que realizan Cárdenas y Meza
(2023) y Marcano (2023) sobre este enfoque.
Los resultados permiten concluir que existe una necesidad real de fortalecer la aplicación de la
metodología multisensorial en la enseñanza de las matemáticas en los primeros años de escolaridad.
Aunque la comunidad educativa reconoce su valor, la implementación aún no se traduce en prácticas
sistemáticas ni en experiencias efectivas para los estudiantes. Estos hallazgos evidencian una brecha
entre la intención y la práctica que requiere atención mediante formación docente, adaptación
curricular y disponibilidad adecuada de recursos.
5. Conclusiones
Los resultados obtenidos a partir de los instrumentos aplicados a estudiantes, docentes y padres de
familia evidencian que los estudiantes de segundo año presentan bajos niveles de motivación,
concentración y entusiasmo hacia las matemáticas. Asimismo, se constató que existe una brecha entre lo
reportado por los docentes y lo observado en el aula, especialmente en el uso de la metodología
multisensorial. Esto indica que, a pesar de reconocer la efectividad de estas estrategias, su
implementación en la práctica es limitada y no se refleja consistentemente en la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes.
A partir de los hallazgos sobre las dificultades identificadas, se diseñó una estrategia didáctica que
integra la estimulación multisensorial con los contenidos de suma y resta. Esta estrategia busca mejorar
la motivación, la comprensión y el desempeño de los estudiantes, incorporando actividades que
involucren canales visuales, auditivos, táctiles y kinestésicos, así como recursos tecnológicos y
manipulativos. La propuesta considera además la formación docente y la disponibilidad de recursos
como elementos fundamentales para garantizar su efectividad.
El taller de socialización con docentes de la Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga
permitió validar la estrategia, destacándose su aplicabilidad, claridad metodológica y capacidad para
dinamizar el aprendizaje en el aula. Los docentes reconocieron que la implementación de esta
propuesta representa una oportunidad concreta para atender integralmente las necesidades educativas
de los estudiantes. Además, se concluye que la estrategia podría replicarse en otros contextos escolares
con desafíos similares y servir como base para futuras investigaciones sobre la efectividad de la
metodología multisensorial y el desarrollo profesional docente.
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 271
Referencias
Aranda, A., Chavez, E., Moreno, N., Ramos, M., & Ventura, A. (2022). Análisis del método
multisensorial de Gardner en el pensamiento matemático en el entorno educativo de niños
preescolares. Diálogos Abiertos, 1(1), 92–119. https://doi.org/10.32654/DialogosAbiertos.1-1.7
Armas, J., Chamorro, R., Chanaluisa, L., Galarza, M., Coro, K., & Cuadros, M. (2024). Desarrollando el
pensamiento lógico matemático: actividades lúdicas para estudiantes de educación básica.
Revista Científica Multidisciplinar G-Nerando, 5(2), 1499–1509.
https://doi.org/10.60100/rcmg.v5i2.241
Azúa-Menéndez, M., & Pincay-Parrales, E. (2019) El juego: actividad lúdico-educativa que fomenta el
aprendizaje significativo de operaciones básicas matemáticas. Dominio de las Ciencias 5(1), 377-
393. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7152623
Begnini, L. (2024). Impacto del aprendizaje multisensorial en la comprensión de conceptos abstractos.
Ethos Scientific Journal, 2(1), 59–66. https://doi.org/10.63380/esj.v2n1.2024.50
Cárdenas, E., & Meza, H. (2023). Desarrollo de la motricidad fina para mejorar el aprendizaje de la
escritura en los niños de segundo año de educación general básica. Revista Científica Arbitrada
Multidisciplinaria PENTACIENCIAS, 5(6), 721–736.
https://doi.org/10.59169/pentaciencias.v5i6.887
Castillo-Ruiz, K., Bravo-Guaicha, S., Criollo-Portilla, G., & Castillo-Montúfar, C. (2025). Diseño de
estrategias didácticas para el área de matemáticas en estudiantes de segundo año de educación
básica. MQRInvestigar, 9(1), e358. https://doi.org/10.56048/MQR20225.9.1.2025.e358
Cermeño, O., & Pacheco, J. (2016). Numicon, Aprendizaje Multisensorial [Trabajo de maestría, Universitat
Jaume I]. https://core.ac.uk/download/pdf/61488363.pdf
Malaspina, U. (2021). Creación de problemas y de juegos para el aprendizaje de las Matemáticas. dma
0-6: Educación Matemática en la Infancia, 10(1), 1–17. https://doi.org/10.24197/edmain.1.2021.1-17
Marcano, Z. (2023). Aprendizaje multisensorial: inclusión de los sistemas sensitivos en los espacios
áulicos de educación media. Kaleidoscopio, 20(39), 7-17.
https://servicio.uneg.edu.ve/crear/index.php/kaleidoscopio/article/view/380
Ministerio de Educación. (2025). Educación General Básica Elemental. https://educacion.gob.ec/curriculo-
elemental
Narváez, G., & Luna, A. (2022). Análisis e importancia del uso de estrategias de enseñanza
multisensorial en el desempeño docente en preescolar. Revista Cognosis. ISSN 2588-
0578, 7(EE3), 59–78. https://is.gd/5x5qWC
Rodríguez-Cubillo, M., del Castillo, H., & Arteaga, B. (2021). El uso de aplicaciones móviles en el
aprendizaje de las matemáticas: una revisión sistemática. Ensayos: Revista de la Facultad de
Educación de Albacete, 36(1), 17–34. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8468978
Sánchez, M. (2021). Enseñanza multisensorial y aprendizaje de la ley de signos en operaciones de multiplicación
y división [Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Ecuador]. https://is.gd/9ZlkmE
https://rei.esprint.tech
ISSN: 2960-8317
Vol. 4 N° 2, julio-diciembre 2025 (258-272)
Esprint Investigación
Sandra Lucerely Castro Zamora, Bertha Isabel Viñán Oleas, Gregory Edison Naranjo Vaca 272
Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés que influyan en la objetividad de este estudio.
Fuente de financiamiento
No se recibieron fondos financieros de ninguna organización que pudiera tener interés en los
resultados presentados.
Contribución de autoría
Sandra Lucerely Castro Zamora: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original,
redacción - revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Bertha Isabel Viñán Oleas: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal, investigación,
redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento,
administración del proyecto, recursos, supervisión.
Gregory Edison Naranjo Vaca: Conceptualización, validación, análisis formal, investigación, gestión
de datos, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento,
recursos.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.